Psu-lenguaje2008

martes, 12 de agosto de 2008

PROYECTO DESCARTES

1.- Descripción Actividad: LOS CUADRILÁTEROS

-Variables didácticas:En este enlace podemos ver como se explica de forma detallada la resolución de un problema de perímetro, se dan a conocer los conceptos básicos y se hace hincapié a ir estudiando los contenidos anteriores para seguir aumentado la complejidad progresivamente.
Además cada formula y paso a seguir esta muy bien detallado y especifico.

-Contenidos tratados: Cálculo del perímetro y área

-Objetivo de la actividad:Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos comprendan que un cuadrilátero es la longitud de una línea cerrada y que la suma de esta es el perímetro del cuadrilátero.

-Determinar si son o no interactivas:Desde mi punto de vista si son interactivas, ya que los niños y niñas tienen la oportunidad de trabajar en Internet basándose en estos ejercicios complementados con conceptos y figuras coloridas que ayudan a una mejor compresión de la actividad.

2.- Descripción Actividad: figuras geométricas en el plano

-Variables didácticas:En esta actividad se divide el enlace en tres conceptos claves de las figuras dentro de un plano, se destina un tiempo bastante corto para leer y comprender cada actividad ya que las definiciones son muy precisas y los dibujos son precisos. Todo este trabajo se centra sólo en la manipulación del Mouse, teclado y la habilidad mental que desarrolle cada niño y niña.

-Contenidos tratados: Área del cuadrado, rectángulo y paralelogramo

-Objetivo de la actividad:Este objetivo apunta a que los niños deriven como sacar el área de las figuras dentro del plano, para esto se entregan herramientas interactivas dentro del enlace para que el alumno comprenda y reconozca las formulas para trabajar en las áreas.

-Determinar si son o no interactivas:
Esta actividad es completamente interactiva, en un comienzo se explica por medio del texto escrito, luego se dan indicaciones para trabajar con el teclado y ver las diferentes variables para que finalmente el alumno y/o alumna puedan comprobar por medio del lápiz y papel

3.- Descripción Actividad: Potencias-Variables didácticas:
En este caso las potencias se dan a conocer por medios de problemas de la vida cotidiana para ser mas entendibles. Además se entregan cuadros resumen para integrar todos los contenidos y reconocer las potencias de casos especiales. Todo esto se estudia por medio de un nivel progresivo según los aprendizajes previos de los niños y niñas.

-Contenidos tratados: Potencia de exponente natural.

-Objetivo de la actividad:
Reconocer potencias de exponente natural, que es el resultado de multiplicar un número (la base) por sí mismo varias veces, tantas veces como indique el exponente, para luego aplicar y desarrollar esta formula

-Determinar si son o no interactivas:Al igual que el contenido anterior, la actividad de potencias esta determinada de una manera muy didáctica, ya que cada paso va complementado por medio de trabajo interactivo en la Web y luego ser comprobados y desarrollados en diferentes situaciones, para ser verídica la formula a trabajar.

viernes, 30 de mayo de 2008

evaluacion pagina web

Integrantes: Fabiola Salinas Alcaino

Sitio Elegido: www.educarchile.cl

1.-Destinatario:

Educarchile está dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos; a las familias chilenas y los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educación; a las facultades de pedagogía y a los organismos de la cultura.

2.-Nivel:

Principalmente desarrollo a nivel escolar. con material para ellos además de información para la comunidad.

3.- Actividades a realizar con la Web:

Siendo objetivo podemos hacer los dos tipos de “actividades” propuestas en la pauta,
1º la pagina contiene gran material para poder desarrollar junto a los alumnos.
Tipos de recursos, donde encontramos, fichas temáticas, imágenes, juegos etc, también lo podemos encontrar definido por asignaturas, además de encontrar todos los cursos de la educación básica y media.
2º como poseemos una gran cantidad de material además de variedad, podemos crear y diseñar todo lo que nosotros podamos.

4.- Temporalización:

El sitio es de fácil navegación además de muy explicito, por lo mismo seria recomendable dar 2 horas pedagógicas para que los niños y /o el usuario conozca e investigue lo que ofrece este pagina, además, así se facilita la búsqueda e interacción para una próxima visita a este sitio web.

5.- Contenidos curriculares:

Según lo visitado en el sitio es apto para todos los años de educación, incluso para la preparación de la PSU, que es nuestro tema específico a trabajar, cada pestaña y enlace nos llevan a una interacción con el tema de interés que nos convoque

6.- Interés para el profesorado:

Creo que es una Web muy interesante ya que contiene mucho material aplicable a varios niveles sobre todo de nivelación de contenido tanto para los alumnos como para profesores.

7.- Interés para el trabajo con los alumnos:

El material que se exhibe es de fácil uso en línea, además tiene la modalidad de descarga al computador.

La mayoría del material en línea es para clases, pero si existe una sección para participar en foros de opinión y concursos, en la pestaña “alumnos” podemos escribir al “profe” desarrollar juegos, publicar herramientas como procesador de texto para la tarea, es sumamente manejable y de fácil comprensión

8.- Contiene materiales para descargar:

Casi todos los materiales son para descarga, pasando por, textos, imágenes, fichas vídeos, sonidos etc.
Completamente interactivo.

9.- Aspecto gráfico-estático:

Fuente y color bien usado, sin “pops” de publicidad aburrido y que alientan la navegación
Pequeños flash que ayudan al movimiento dentro de la Web, fotografías en baja resolución sin perder la calidad,
Correcto diseño para una fácil lectura dividida en tres columnas con pestañas bien definidas y con nombres fáciles de recordar.

10.- Aspecto gráfico dinámico:

Muy poca animación directa con flash, solo un para de anuncios de publicidad del mismo sitio, pero no por esto el sitio deja de ser atractivo, esto es por los colores que se una principalmente.

11.- Elementos multimedia:

En estos términos la pagina se presenta muy amigable ya que no hace nada que nosotros no queramos, no faltan vídeos, audio o publicidad sin que nosotros le demos click.

12.- Aspectos técnicos:

La página pide derecho a registro “gratuito” para poder acceder a algunos “beneficios” que dan a los que están inscritos, esto no es requisito para poder moverse por el sitio y obtener la mayoría del contenido.

Dado los dueños esta pagina no hace publicidad directa a privados, solo hace a los proyectos relacionados con ellos.

La Web es completamente navegable ya sea desde sus botones, con mouse, o tabulador, además de tener un buen soporte gráfico para su correcto funcionamiento, probé su funcionalidad desde variadas plataformas, pasando por varios navegadores, Explorer, Mozilla, no presentando mayor dificultad para el acceso.

Los enlaces tienen un correcto fin y fácil nombre además de navegabilidad absoluta con las pestañas siempre presentes. En paralelo posee una barra de búsqueda tanto para el sitio como en sitios recomendados.

Es completamente interactiva con menús en formato HTML además de versiones pequeñas en flash para un correcto desempeño por el sitio, posee juegos, ejercicios votaciones, comentarios etc. con esto aseguran la correcta interactividad del usuario con la página.

viernes, 9 de mayo de 2008

nuevo: trabajo con webquest

Una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeño grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet.
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/queeswebquest.htm

Autor: Fabiola Salinas Alcaino

INTRODUCCIÓN:
este webquest tendrá como finalidad el proceso de investigación informativa de la PSU lenguaje, para apoyarte en nuestro preuniversitario y luego responder dudas y consultas que se generen a través del proceso de preparación para el presente año. Además se adjuntaran enlaces y ejercicios para reforzar los contenidos a desarrollar.
A continuación presentamos la tarea y el proceso a trabajar

TAREAS Y PROCESO:

1. Para comenzar este trabajo investigativo, deberás buscar en la Web diversos enlaces informativos que entreguen datos relevantes a desarrollar en este proceso.
· Debes adjuntar y destacar extractos, que ayuden a la búsqueda más precisa
· Identificar fechas, horarios y contenidos de la prueba
· Adjuntar enlaces directos en la Web que faciliten el desarrollo

2. luego debes desarrollar 4 ejercicios por contenido de la PSU lenguaje y comunicación. Si los encontraste en archivos, diarios o bibliotecas debes citar la fuente de información

3. crear grupos de 4 personas y desarrollar los ejercicios del punto anterior y compartir las dudas y experiencias junto a tu grupo

4. finalmente se realizara una mesa redonda junto al docente, donde se expondrán dudas, comentarios y desarrollo a los contenidos mas complejos para verificar los aprendizajes previos.

RECURSOS:
para facilitar tu búsqueda aquí se adjuntan algunos enlaces que ayudaran a desarrollar tu trabajo:

EVALUACIÓN:
La evaluación completa estar guiada y desarrollada en paralelo al punto anterior de las tareas y procesos de la investigación

1. el primer trabajo será evaluado formativamente por una lista de cotejo individual, algunos criterios son:
· Diversidad de material
· Material relevante y necesario para el trabajo
· Pertinencia en el desarrollo de la búsqueda
· Interés propio del alumno por informarse de las noticias actuales de la PSU lenguaje
· Presenta un trabajo coherente y necesario para compartir con sus demás compañeros.

2. el segundo punto se desarrolla con la supervisión del docente y se expone de forma individual “solo al docente”, para luego trabajarlos en grupo.

3. este punto tendrá una evaluación compartida:
· todos tendrán una lista de cotejo auto-evaluativa del desarrollo del trabajo grupal
· además cada integrante del grupo intercambia sus ejercicios para ser revisados por sus propios compañeros
· finalmente se exponen al curso los ejercicios en los que se encontró alguna dificultad para

desarrollarlos en conjunto.
4. la mesa redonda también se evaluara con criterios determinados para:
· el alumno
· mediador
· teniendo presente la participación, coherencia, vocabulario y pertinencia frente al tema de evaluación de la actividad

CONCLUSIÓN:

Al finalizar el proyecto de webquest deben ser capaces de comprender la importancia y relevancia que tiene este proyecto para ser desarrollado dentro del preuniversitario.
Además nos seriará de canal informativo para que trabajemos en conjunto y podamos resolver nuestras dudas y consultas en el presente curso.
Por ultimo cabe destacar que al evaluar este primer webquest, se abre la posibilidad de trabajar en línea y aprovechar mas el tiempo dentro del centro del preuniversitario y extender las horas de estudio.

viernes, 18 de abril de 2008

lengua castellana y comunicacion

La prueba de Lenguaje y Comunicación es un
instrumento de medición con fines de selección,
que se articula sobre una estructura doble: por
una parte, el conocimiento de los contenidos
propios del subsector (representados por los CMO
del Marco Curricular) aplicables a los textos y
estímulos que dan origen a las preguntas, y por
otra, la utilización de las habilidades
cognitivas y de las competencias propias del
razonamiento verbal (representadas por los
Objetivos Fundamentales del Marco Curricular).

http://www.demre.cl/temario/lenguaje01.html

Temario

PRIMERO MEDIO
Comunicación Oral
1. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral, sobre temas de interés para el grupo, dando oportunidad para:
a. la selección de información pertinente y la comunicación clara y fluida de ella; la recepción atenta y respetuosa de la comunicación de los demás;
b. la identificación de algunos actos de habla básicos (2004)
c. el reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas habitualmente para la distinción entre relación de hechos y expresión de opiniones; (2004)
d. la identificación y evaluación de los aportes informativos de los participantes, y la información de una opinión propia.

2. Participación en situaciones privadas y públicas de interacción comunicativa, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento de relaciones de simetría y complementariedad entre los participantes; evaluación de las situaciones en que se dan tales relaciones que permita su modificación;
b. la identificación de los niveles del habla empleados en cada caso, y la evaluación de su pertinencia.
Comunicación Escrita 1. Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interacción comunicativa para percibir:
a. la variedad de tipos de textos escritos que se producen y circulan en situaciones habituales de comunicación, así como las diferencias entre ellos en cuanto a: carácter público o privado de las situaciones; propósitos y finalidades de los textos; niveles de habla;
b. las estructuras básicas, las fórmulas, recursos verbales y no verbales utilizados en los distintos tipos de textos.
2. Producción de textos escritos correspondientes a situaciones habituales de interacción comunicativa, tanto públicas como privadas, dando oportunidad para:
a. la elaboración de una variedad de textos de frecuente circulación en el intercambio comunicativo habitual;b. la aplicación de principios, elementos y recursos de composición de los textos que aseguren su eficacia comunicativa;
c. el fortalecimiento del manejo de elementos básicos de la gramática oracional y ortográfica correspondientes a este tipo de textos.
Literatura
1. Lectura de un mínimo de seis obras literarias de diferentes géneros, épocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para:
a. la identificación de los temas de interés en las obras leídas, y su detección en otras formas y modos de expresión y comunicación;
b. el reconocimiento de los componentes constitutivos básicos y distintivos de las obras literarias en cuanto creaciones de lenguaje, a partir de las diferencias observables entre los modos de manifestarse los temas en la literatura y los otros modos de comunicación y expresión;
c. la apreciación del valor de la literatura como medio de expresión y comprensión de variados temas y problemas humanos.
2. Comprensión e interpretación de las obras literarias en relación con el contexto histórico cultural en que se producen, dando oportunidad para:
a. la selección, en diversas fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, historias de la literatura y de la cultura...) de antecedentes sobre autores, épocas, contextos históricos y culturales en que se escribieron las obras literarias leídas; movimientos o tendencias artísticas a las que pertenecen o con las que se las identifica o relaciona;
b. la evaluación del aporte e incidencia del trabajo de investigación literario en la comprensión e interpretación de las obras leídas y de los temas tratados en ellas.
3. Creación de textos breves de intención literaria (relatos, poemas, diálogos...) en los que se manifieste alguno de los temas tratados en las obras leídas, dando oportunidad para la expresión del mundo interior y de la creatividad personal, utilizando elementos distintivos del lenguaje literario y de componentes constitutivos básicos de las obras literarias. (2006)
Medios Masivos de Comunicación
1. Participación activa en situaciones de recepción de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicación, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento de la variedad de propósitos y efectos que pretenden producir en el receptor (entretener, informar, plantear ideas, convencer, crear u orientar opinión, hacer publicidad o propaganda);
b. la identificación de elementos y recursos verbales y no verbales que emplean, la comparación de ellos con otras manifestaciones de la cultura, especialmente en cuanto efectos y eficacia comunicativa y modos de tratar los temas; (2005)
c. la formación de una opinión personal sobre los mensajes que transmiten los medios masivos de comunicación y los efectos que producen en el receptor (2005)
2. Participación en la producción de alguna manifestación propia de los medios masivos de comunicación, dando oportunidad para la aplicación, en creaciones personales, de elementos y recursos propios de los medios masivos de comunicación y la expresión de la creatividad a través de ellos. (2006)

SEGUNDO MEDIO
Comunicación Oral
1. Reconocimiento y uso apropiado de los recursos paraverbales y no verbales en la exposición oral y, en general, de estrategias para captar y mantener la atención de auditorio. (2004)
2. Procedimientos para tomar apuntes fidedignos y desarrollarlos adecuadamente. (2004)
Comunicación Escrita
1. Lectura de textos expositivos, para percibir:
a. la variedad de tipos de textos expositivos;
b. los rasgos relacionados con factores determinantes de la situación de comunicación;
c. la estructura global y la organización interna de este tipo de textos;
d. fórmulas y recursos verbales y no verbales en los textos expositivos. (2004)
2. Producción de textos escritos aplicando:
a. los principios de organización del texto expositivo, y elementos y recursos de su composición;
b. formas discursivas adecuadas al asunto que se expone y a los propósitos y finalidades del emisor;
c. principios ortográficos y elementos de gramática oracional y textual que aseguren la adecuada formulación del texto, y sirvan de base para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje.
Literatura
1. Lectura de un mínimo de seis obras literarias de diversas épocas, culturas y géneros, en las que se configuren mundos literarios de diversos tipos (cotidiano, fantástico, onírico, mítico, utópico, marginal, etc.) dando oportunidad para:
a. la apreciación de la capacidad de la literatura de crear múltiples mundos posibles y el valor de ella para el conocimiento y comprensión de la diversidad humana, así como de la permanencia de valores estéticos y humanos universales;
b. la comparación de los mundos creados en las obras leídas con el mundo en que vivimos, con los que se manifiestan en otras obras artísticas y con las imágenes que entregan los medios masivos de comunicación y la publicidad, percibiendo las similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas; (2004)
c. el reconocimiento de los elementos que constituyen el mundo literario y la comparación de obras de distintos géneros para percibir lo distintivo del mundo narrativo, del mundo lírico, del mundo dramático.
2. Comprensión e interpretación de la variedad de mundos que se configuran en las obras literarias en relación con los contextos históricos, sociales, políticos, ideológicos en que ellas se producen, dando oportunidad para:
a. investigar acerca de las concepciones y visiones de mundo y de las tendencias o movimientos artísticos dominantes en la época en que se escribieron las obras (2005)
b. el establecimiento de relaciones entre el contexto cultural y el tipo de mundo que se representa en las obras leídas, observando coincidencias y divergencias;
c. la elaboración de textos que expongan las interpretaciones personales de los mundos conocidos a través de las obras leídas y compararlas con las de otros compañeros (as) para percibir y valorar la diversidad interpretativa. (2005)
3. Creación de textos breves de intención literaria en los que se represente un determinado tipo de mundo, utilizando los rasgos distintivos de alguno de los géneros literarios. (2006)
4. Comparación entre los distintos textos producidos para apreciar la variedad de mundos creados por el lenguaje y las diferencias entre textos de distintos géneros literarios. (2006)
Medios Masivos de Comunicación
1. Participación activa en la recepción de manifestaciones de los medios masivos de comunicación centradas en la exposición de ideas, hechos, informaciones o en la creación de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para:
a. la comparación de informaciones y versiones de un mismo hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas;
b. la comparación entre las imágenes de mundo que proponen los medios masivos de comunicación y las propuestas en otras expresiones de la cultura; (2005)
c. la evaluación de la eficacia y el valor de los medios masivos de comunicación en cuanto instrumentos de transmisión y difusión de información, ideas, valores y de creación de imágenes de mundo, y la formación de una opinión personal y de una actitud reflexiva y crítica sobre esas funciones de los medios. (2005)
2. Participación en la producción de algunos de los tipos de manifestaciones propios de los medios masivos de comunicación señalados en el CMO anterior, dando oportunidad para la aplicación, en creaciones personales, de elementos y recursos propios de crónicas, noticiarios, reportajes en su manifestación escrita, radial o televisiva; o en la creación de guiones de escenas posibles de ser grabadas o montadas para su difusión radial o televisiva (2006)

TERCERO MEDIO
Comunicación Oral
1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión) para percibir:
a. temas polémicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos.
b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.);
b. la evaluación de resultados (por ejemplo, derogación de los argumentos de la (s) otra (s) posición (es), reconocimiento del propio error, construcción de consensos, etc.).
Comunicación Escrita
1. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir:
a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.);
b. la estructura global del texto, la organización interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos;
c. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporación en el texto de ilustraciones, cuadros estadísticos, etc.).
2. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; (2004)
b. la aplicación de principios, elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia; (2004)
c. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje (2004)
Literatura
1. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran 'clásicas' u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para:
a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes;
b. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imágenes, visiones de mundo, valores que ofrece la literatura;
c. la expresión, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. (2005)
2. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras, dando la oportunidad para:
a. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan, y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas;
b. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas.
3. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para:
a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época;
b. la indagación, en diversas fuentes, de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes; (2004)
c. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas, que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición, apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. (2004)
4. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas, dando oportunidad para:
a. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas; (2005)
b. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas, que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura.literarios. (2005)
Medios Masivos de Comunicación
1. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para:
a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados;
b. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la detección de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los procedimientos utilizados.

CUARTO MEDIO
Comunicación Oral
1. Participación como auditor de variados discursos en situaciones públicas de comunicación oral, para percibir:
a. sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicación; su estructura y elementos constitutivos y los tipos discursivos que en él se articulan (narración, descripción, exposición, argumentación);
b. los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantener la atención de la audiencia, influir intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentación, etc.;
c. la adecuación, pertinencia y validez de los discursos en cuanto la información que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez ética; evaluación de los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos.
2. Participación, como emisor, en situaciones públicas de comunicación oral, dando oportunidad para:
a. pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situación;
b. evaluar la eficacia de los discursos en relación a preguntas y opiniones del público.
Comunicación Escrita
1. Lectura de textos escritos que se refieran a temas y problemas de la realidad contemporánea dando oportunidad de percibir:
a. las diferencias entre ellos en cuanto a: carácter dominante del discurso; relación enunciante- destinatario; contexto; propósitos y finalidades del texto; nivel de formalidad lingüística; posición y perspectiva del enunciante ('objetiva', crítica, admirativa, reflexiva, problematizadora, etc.);
b. la estructura global y organización interna de las partes y elementos constitutivos propios de este tipo de textos, con especial relieve en los aspectos de estructura y composición del ensayo, el artículo, la conferencia; la adecuación del léxico y estilo al tema tratado y a las finalidades que se propone alcanzar el texto, reconociendo diferencias entre distintos tipos de léxicos y lenguajes especializados;
c. y evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensión de la realidad contemporánea en variados aspectos. (2004)
2. Producción de textos de carácter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea de interés para los estudiantes, dando oportunidad para:
a. la investigación sistemática acerca de dichos temas y problemas y la expresión de la visión personal sobre ellos, (2005)
b. la aplicación de principios de cohesión y coherencia textuales, de elementos y recursos de composición que aseguren la eficacia comunicativa; de formas y estructuras discursivas adecuadas (descripción, narración, caracterización, argumentación); de niveles de habla pertinentes;
c. la reflexión sobre el lenguaje, motivada por la producción de estos textos complejos (sinonimia, expansión y condensación, estructura de la oración compuesta, principios de coherencia y cohesión textuales, contextos y 'embragues', 'enciclopedia' o conjunto de saberes que se pone en operación, etc.).
Literatura
1. Lectura de un mínimo de seis obras literarias contemporáneas de diferentes géneros y tendencias artísticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra época, dando oportunidad para:
a. la percepción de las visiones del mundo contemporáneo que proponen las obras literarias leídas y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas; y la percepción de las visiones o interpretaciones de la realidad contemporánea que se manifiestan en textos de carácter no literario, y en diferentes expresiones de la cultura en masas (comics, videos, teleseries...); (2005)
b. la comparación de las visiones de mundo de las obras leídas con las que ofrecen obras literarias de otras épocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representación, interpretación y configuración del mundo y formulando explicaciones para ellas;
c. la identificación, en las obras leídas, de temas y aspectos de la realidad contemporánea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas; y la apreciación del valor de la literatura como medio de expresión, conocimiento y comprensión del ser humano y del mundo en la época actual.
2. Observación de características y elementos distintivos de las obras literarias contemporáneas, dando oportunidad para:
a. la identificación y análisis de algunos de los elementos y recursos literarios distintivos de las obras literarias contemporáneas (pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminación de los hablantes, desdibujamiento de la identidad genérica; fragmentación de los discursos, enumeración caótica, corriente de conciencia); de signos que se relacionan con otros textos de la cultura (citas, paráfrasis, epígrafes, referencias nominales...); y el reconocimiento de la función de estos elementos y recursos en la construcción de los sentidos de las obras leídas;
b. la comparación con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artísticas contemporáneas y en diversas manifestaciones de los medios masivos de comunicación. (2004)
3. Observación de las relaciones de las obras contemporáneas con sus contextos de producción y recepción dando oportunidad para la elaboración de ensayos en los que, utilizando los resultados obtenidos a través del trabajo de análisis de investigación de las obras leídas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se exprese la valoración personal de las obras.
4. Producción de textos que manifiesten la visión y comprensión personales del mundo y de la cultura contemporáneos, dando oportunidad para la identificación y selección de temas que interesen a los alumnos y alumnas, motivando la reflexión sobre ellos y la expresión personal en distintas formas y tipos de textos literarios (ensayístico, narrativo, lírico, dramático o de textos representativos de diferentes manifestaciones de la actual cultura de masas), aplicando en ellos elementos y recursos distintivos de los textos contemporáneos. (2005)
Medios Masivos de Comunicación
1. Participación activa en la recepción de textos que traten temas de interés relativos al mundo contemporáneo y difundidos a través de prensa escrita, programas radiales o de televisión, dando oportunidad para:
a. la percepción de los modos de expresión actuales de los medios masivos de comunicación y su comparación con los de épocas anteriores (antiguos periódicos, películas, archivos de programas televisivos del pasado, grabaciones radiales antiguas) y la identificación de diferencias en cuanto elementos y recursos utilizados, imágenes de mundo y modos de representar la realidad; (2005)
b. la identificación y análisis de algunos de los elementos y recursos propios de los actuales medios masivos de comunicación (montajes, efectos especiales, nuevas tecnologías, etc.) y la evaluación de su función y efectos en la construcción de imágenes y sentidos de mundo que los medios entregan y en el logro de la eficacia comunicativa que persiguen; (2005)
c. la afirmación de una posición personal, reflexiva y crítica, frente a los medios, y la apreciación de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social.
2. Participación en la producción de textos periodísticos, libretos de programas radiales, de video o televisión (susceptibles de grabar o filmar) sobre temas del mundo contemporáneo que interesen a los alumnos, dando la oportunidad para la selección de temas de interés, la reflexión sobre ellos y la expresión de la visión y perspectivas personales, a través de alguna modalidad propia de los actuales medios masivos de comunicación (2005)

TEMARIO ACÁ.